弘樂學堂·閱讀理解 項目介紹

教學三大瓶

出現了瓶頸，肯定是我們的教育出了問題，閱讀理解不好教、教不好閱讀理解已經是有目共睹的事實。無論是公辦教育還是民辦教育，面對閱讀理解這個問題都遇到了三個瓶頸。

1、師資瓶頸

在我國，無論是公辦教師還是民辦教師本身都沒有接受過專業性閱讀理解培訓。

我國現有的傳統語文教材，往往是按照主題來編排的，贊美家鄉、愛國情懷、仁人志士、親情故事等，教師在授課過程中，除了側重字詞句語言的積累更多的是側重情感態度價值觀的培養。所以，在現行教材體系下接受教育的孩子們，對文本的獨立分析能力，對閱讀的專業度往往是很低的，導致閱讀理解能力不強。我們現在的教師團隊，也大多是在這樣的語文教學基礎上被培養起來的，所以當他們走向講臺去薪火相傳時，悟性較差的老師就不知道怎樣培養學生獨立閱讀的能力，閱讀的教學效果也不好，漸漸就形成了害怕教閱讀、害怕教作文——越害怕成績越差——成績差就更加害怕的惡性循環。

2、教材瓶頸。

語文課本不能作為閱讀理解的標準范本，雖然內容的確按照閱讀板塊進行安排，因但課本承載了太多的認字認詞的任務，語文課堂又要承擔素質教育的重擔，短短四十分鐘往往在不經意中就成了老師和部分積極的學生的秀場，絕大多數學生的閱讀理解思維能力得不到系統的培養。盡管近期語文課本不斷改革，內容優美的名篇、名家不斷收入進去，但都缺乏對學生綜合解析文本能力培養——閱讀理解的訓練。

語文課本不能依賴，我們再來看看相關的圖書市場。圖書市場混亂，閱讀理解材料很多，但良莠不齊，標準不統一，使學生和教師更加盲目。目前市面上有很多閱讀與理解的練習冊，幾乎無外乎兩種，一種是同步訓練，另一種是按文體或按話題編排訓練。但無論在形式上如何排列，都有一個共同特點，沒有系統的理論支持，沒有相應成體系的指導方法。即使有一些所謂的理論，也大多是語文基礎知識。學生在做這類閱讀理解題的時候，仍然是為了做題而做題，沒有鮮明的理論引導，更沒有切實可行的提高閱讀能力的配套方法，只能期求通過量變到質變，題海戰術，以量取勝。結果閱讀的學習效果甚微。

3、教法瓶頸

閱讀理解是語文課中既受到高度重視又令人很無可奈何的版塊。因標準很難統一，國內成系統的教學法很少，大多是個別教師在個別問題上的教學心得，可供借鑒的面很窄，更難以復制。同時又因為閱讀理解教無定法，使得課堂嚴重不統一、標準嚴重不統一、考核不統一，教學結果自然就難以控制了。

學生學習閱讀理解的現狀

1. 基礎薄弱。

知識散亂，沒有形成知識體系、知識結構。

2. 學習目的不明確。

許多學生就是為了做題而做題，從不考慮、也沒人引導他們這個題側重于哪方面能力的培養和延伸。學生因而也不知該從何處入手，以何為著力點，不了解這么做的意義何在，也就沒有孜孜以求的探索的動力和鉆研的精神。

3. 學習狀態很被動。

學生在課堂上大多處于被動式學習狀態里。很多學生在學習中未能真正參與閱讀教學的全過程，閱讀課上仍以教師講解為主，學生完全處于一種被動接受的狀態。

4. 學習重心偏移。

學生更注重“答題”，而非理解文本本身，學習重心偏移，能力的提高自然無從談起。

5. 學習習慣不好。

閱讀思維沒有形成，缺乏主動閱讀意識，閱讀速度慢，排斥做題，胡亂作答。

6. 完全不了解閱讀的本質。

學生精神內核的缺失，思維世界的不飽和，使他們很難和各種層次的文章讀物對接，這是最深層次的、也是最根本的問題!在做題之前，有很多學生都不能讀懂文本、無法理解作者的寫作意圖，答題便也只是草草應付，浪費了文本本身的內涵。解決這個層次的問題，才是解決閱讀理解難的根本之所在，也是閱讀理解項目研發的方向。

“弘樂學堂•閱讀理解”教材使用方法

v 小學閱讀教材介紹：

第一冊：15篇文章的使用。

(他山石2篇，教學相長3篇，自我拓展3篇，標準級2篇，優秀級2篇，挑戰級2篇)

1、文本量充分，能擴展學生視野，也減少了教師額外選材時間。

2、使用文本數量不求全部使用，只要達到教學目的即可，其它文本可自讀。

3、各課可根據課題，把所有已經學過的文本進行通用訓練，不必只拘泥于這一課的文本內容。

第二冊：各課堂板塊的操作要領。

(誦讀，勵志語錄，人生感悟，佳文共賞，隨堂筆記，德育內容，總結。)

1、誦讀、勵志語錄、人生感悟、佳文共賞板塊，可以根據本次課內容酌情學習。

2、隨堂筆記是學生課堂記錄，學生無須再備筆記本。

3、德育內容是必須每課操作的內容。

第三冊：閱讀理解課堂的合理外延：課外閱讀書籍，寫作。

1、課外讀書：每次課后都要配合讀書，擴大閱讀量，閱讀理解的分析能力與讀書的多少有很大關系。讀書后，把內容簡要記錄在第三冊上，一方面便于老師抽查和指導，另一方面，也是教學效果的一個展示，展示給家長和社會的。

2、成長日記：這個版塊要求學生只要寫就可以，不要求寫的質量，因為畢竟是閱讀課，但閱讀和寫作總是有些聯系，所以，作為課堂的合理延伸，需要讓學生寫，降低寫的難度，不要求寫的很好，只要肯寫、敢寫，堅持寫，就好!

這本書與前兩本形成一套，當出現市場競爭時，這套完整的書就是最好的競爭武器。

v 初中閱讀教材介紹：

第一冊：11篇文章的使用。

(課內閱讀：他山石2篇，教學相長3篇，實戰演習2篇，中考在線1篇。課堂拓展：全息能力訓練3篇。)

1、文本量充分，能擴展學生視野，也減少了教師額外選材時間。

2、使用文本數量不求全部使用，只要達到教學目的即可，其它文本可自讀。

3、各課可根據課題，把所有已經學過的文本進行通用訓練，不必只拘泥于這一課的文本內容。

4、基本選用真考文章，直接對接中考。

第二冊：各課堂板塊的操作要領。

(詩詞品讀，文言文美文，名著導讀，名人名家，思維訓練營，勵志·勵智，隨堂筆記，公民教育。)

1、詩詞品讀，文言文美文，名著導讀，名人名家，思維訓練營，勵志·勵智等板塊是為了增加學生精神內核，可以根據本次課內容酌情學習。

2、隨堂筆記是學生課堂記錄，學生無須再備筆記本。

3、公民教育是德育內容，必須每課操作的內容。